پژوهشي

جدول ارزش مكاني شامل دو جدول يكي ده تايي ويكان دهگان مي باشد 

تفاوت اين دو جدول به شرح ذيل مي باشد

«يكي - ده تايي» و « يكان-دهگان »

http://s8.picofile.com/file/8310330368/%D8%A7%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%B9_%D8%B1%D9%88%D8%B4%D9%87%D8%A7%DB%8C_%D8%AE%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%AF%D9%86_%D8%AF%D8%B1_%D8%A7%D8%A8%D8%AA%D8%AF%D8%A7%DB%8C%DB%8C.pptx.html

 به نام خدا

نام ونام خانوادگي:.................... دبستان..................... پايه ي پنجم

آزمون عملكردي درس رياضي مدت زمان................... تاريخ آزمون:...................

شيوه ي اجرا:فردي /گروهي نام گروه/فرد....................

موضوع آزمون :رسم انواع مثلث وسايل مورد نياز:خط كش،پرگار،نقاله،مداد

هدف كلي:سنجش توانايي مهارت دررسم انواع مثلث

ثبت مشاهدات
اطلاعات متنوع، تصوير روشن تري از فرآيند يادگيري و نتايج به دست آمده از تلاش هاي دانش آموز،
براي معلّم فراهم مي كند. همچنين تنوع اطلاعات به دست آمده، اعتبار تصميم گيري هاي معلّم را بالاتر مي برد.
چند نكته در باره ابزارها
- نكته ي مهم اين كه نبايد همه ي اطلاعات دريافتي از دانش آموزان، در حين فرآيند ياددهي يادگيري
جمع آوري و ثبت گردد، بلكه گزيده ي مهم آن بايد نگه داري شود. زيرا عمده ي اين اطلاعات، در پايان
ترم )نيم سال اول( و پايان سال، براي ارائه ي گزارش و تصميم گيري درباره ي ارتقاي دانش آموز و
برنامه ريزي جهت مداخلات آموزشي به منظور رفع ضعف ها به كارگرفته ميشود.
- بهره گيري از مشاركت دانش آموزان در امر ارزشيابي از يك سو به معلّم در زمينه ي مديريت زمان
كمك مي كند و از سوي ديگر خود موجب بهبود يادگيري دانش آموز مي شود. از اين رو، بخش مهمي ازفعّاليت ارزشيابي معلم در واقع فرآيند ياددهي است.
از آن جا كه در ارزشيابي كيفي توصيفي تأكيد بر ارزشيابي نامحسوس و در شرايط عادي و طبيعي است،
يكي از مفيدترين روش هاي جمع آوري اطلاعات از كلاس درس و فرآيند يادگيري و پيشرفت » مشاهده «دانش آموزان است.

- عبارت است از فهرستي از مفاهيم، مهارت ها، فرآيندها كه به معلّم اين امكان را مي دهد كه در
برنامه هاي تدريس خود ميزان حصول به هدف هاي آموزشي را تعقيب و كنترل كند . و دريابد
كه هر دانش آموز تا چه اندازه به هدف هاي مورد نظر رسيده است و احتمالا به چه كمك هايي
نياز دارد تا براساس آن اطّلاعات ، فرايند تدريس خود را بازنگري كند .
-
- فهرست مشاهدات بسيار انعطاف پذير است و براساس انتظارات متفاوت هر معلّم از فراگيران
كلاس خود تنظيم مي شود كه ممكن است با فهرست معلّم ديگر متفاوت باشد.
- اين فهرست در موارد متعددي معلّم را به موقع و قبل از آن كه دير شود ، از نياز هاي آموزشي
دانش آموزان آگاه مي كند به اصطلاح دنده را عوض مي كند . و راه را براي برداشتن آگاهانه
ي گام بعدي هموار مي كند .
- با مقايسه ي فهرست وارسي يك دانش آموز در زمان هاي مختلف ، معلّم به خوبي در مي يابد
كه دانش آموز در چه مواردي رشد كرده است و در چه مواردي به تلاش بيشتر نياز دارد .
-
- اطّلاعات حاصل ازاين فهرست به معلّم كمك مي كند تا گام بعدي در تدريس را آگاهانه بردارد
-
فهرست وارسي

نمونه پيشنهادي فهرست وارسي قرآن پايه سوم

 نشانه هاي هر يك از انتظارات تهيه شود.
 فعاليتها و شواهد تحقق انتظار آموزشي مورد نظر ، به صورت عبارتها و يا جملات كوتاه اما واضح قابل مشاهده نوشته شود.
 هر ماده بريك رفتار يا ويژگي قابل مشاهده تاكيد كند .
 جدول مناسبي براي اين فهرست وارسي تهيه كنيد .
 فهرست وارسي را خودتان يك بار اجرا كنيد تا نارسايي هاي آن مشخص شود.
 از همكاران در اصلاح نهايي فهرست وارسي كمك بگيريد.

اين ابزار، براي ثبت وقايع و رويدادهايي معنيدار، كه گاه گاه معلّم در كلاس و مدرسه از دانش آموزان مشاهده ميكند، مناسب است. رفتارها و فعاليتهاي خاصي كه از دانش آموز در زمينه هاي مختلف سر مي زند، عمدتاً موضوع خوبي براي واقعه نگاري است.
مثال : تعامل با همسالان  پرخاشگري  گوشه گيري  ناسازگاري هاي ويژه ي رفتار هاي غير قابل انتظار
) مثبت و منفي (  فعاليت هاي غير معمول درسي و غير درسي  ابتكارات  خلاقيت ها
هر واقعه نگاري داراي سه بخش توصيف عيني رويداد و تفسير آن و ارائه ي راهكار است . بنابراين، در
بخش توصيف، آنچه واقعاً رخ داده است، نوشته شده و سپس، آن رويداد تفسير ميگردد. در بخش تفسير،به دلايل احتمالي و راه حل ها يا نتايج مثبت و منفي آن نيز اشاره ميشود و نهايتا راهكاري ارائه مي گردد .
واقعه نگاري

 نام دانش آموز:

تاريخ:
مشاهده گر:

  مكان: كلاس درس
چند لحظه پيش از آن كه كلاس درس شروع شود ، زهرا شعري را درباره ي ))بهار (( سروده بود به من نشان داد . شعر بسيار زيبايي بود . به او گفتم اگر دوست دارد مي تواند آن را براي كلاس بخواند او شعرش را با صداي آرام خواند ، مرتب روي كاغذ نگاه مي كرد ، پاي راستش را به جلو و عقب تكان مي داد ، و با يقه ي بلوزش ور مي رفت . وقتي كه زهرا شعر خواندنش را تمام كرد ، مبينا از رديف آخر كلاس گفت : من صدايت راخوب نشنيدم . ممكن است يك بار ديگر آن را باصداي بلند بخواني ؟ زهرا گفت : )نه ( و در نيمكت خود نشست
تفسير :
زهرا از نوشتن داستان و شعر لذّت مي برد و توانايي خلّاق خود را به نمايش مي گذارد . با اين حال در مقابل جمع خجول و دستپاچه به نظر مي رسد . امتناع او از خواندن درباره ي شعر حالي از دستپاچگي است .
استفاده از روش واقعه نگاري در يك مدّت معين مي تواند تصوير نسبتا كاملي از تغييراتي كه در يك
دانش آموز خاص صورت مي پذيرد در اختيار معلّم قرار دهد . داده هاي حاصل از روش واقعه نگاري در طول يك دوره ي زماني مي تواند ديدگاه طولي از رشد و الگوهاي تغيير دانش آموزرا به ما بدهد .

مقياس درجه بندي رفتار:
الف( مقياس درجه بندي عددي.
ب( مقياس درجه بندي نگاره اي.
ج( مقياس درجه بندي نگاره اي توصيفي.
الف( مقياس درجه بندي عددي:
ساده ترين نوع مقياس درجه بندي است .مقياس درجه بندي عددي زماني قابل استفاده است كه ويژگي ها يا كيفيت هاي مورد
ارزشيابي ، قابل طبقه بندي در طبقات محدودي باشندو نيز در مورد طبقه اي كه هدف هر عدد است ، توافق وجود داشته باشد.
نمونه:
خيلي زياد = 5 زياد= 4 متوسط= 3 كم= 2 خيلي كم= 1
………………………..
به درس الگوهاي متقارن رياضي علاقه دارم
1 2 3 4 5
توصيه ميگردد تعداد طبقات يا درجه ها بين ارقام 3 و 5 باشد بالاتر از 5 مناسب دانش آموزان دوره ابتدايي نيست
ب( مقياس درجه بندي نگاره اي:
در اين مقياس به جاي استفاده از اعداد از خطوط افقي استفاده مي شود.در اين مقياس از ارزشياب يا مشاهده
گرخواسته مي شود تا داوري خودرا درباره ي كيفيت ويژگي مورد مشاهده در طول يك خط مستقيم با
گذاشتن نوعي علامت مشخص نمايد درطول خط مجموعه اي ازمقوله ها ، مكان ها، يا نقاط مشخص مي شوند
ودانش آموز آزاد است بين اين نقاط نيز علامت بگذارد.
راهنمايي: با گذاشتن * يا هر نشانه ي ديگري ، درروي خط افقي مربوط به هر سوال ميزان علاقه مندي خودرابه درس الگوهاي متقارن تعيين نمايد. به درس الگوهاي متقارن رياضي علاقه دارم.
خيلي كم
كم
متوسط
زياد
خيلي زياد

مقياس درجه بندي نگاره اي توصيفي:
در اين نوع ، درجات روي مقياس توصيف مي شوند . توصيف هايي كه براي اين منظور به كار مي روند ، عبارت هايي هستند كه به صورت رفتاري نشان مي دهند دانش آموز در مراحل مختلف مقياس چگونه عمل كرده است.
كار ضعيف است و نياز به آموزش دارد
كار قابل قبول است اما به نظارت فراوان نياز دارد
كار خوب است و گا ه گاه نياز به نظارت ندارد
كار خوب است به ندرت نياز به نظارت دارد
كار خيلي خوب و هيچ نيازي به نظارت ندارد

مقياس درجه بندي مشاهده اي رفتار:
در اين مقياس ، فهرستي از رفتارها يا ويژگي هاي مهم كه بايد از راه درجه بندي ارزشيابي شوند ، تهيه مي شود و ازمشاهده گر يا معلم خواسته مي شود تا رفتار يل رويداد مورد نظر را در مدتي معين و با درجه ي فراواني آن تعيين كند.

                                                                                     فهرست وارسي قرآن پايه پنجم

                                                                             فهرست وارسي  فارسي خوانداري پايه پنجم